描写大禹努力治水的句子是什么
．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。．初读课文，认识本课个生字，会写个生字。继续培养独立识字合作识字的能力。通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
描写大禹努力治水的句子是什么
描写大禹努力治水的句子是什么 第1篇
．初读课文，认识本课个生字，会写个生字。继续培养独立识字合作识字的能力。
通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
．朗读局限于“像他这样读……”
绍兴城东南的会稽山因大禹治水在此会诸侯计功行赏而得名。
多年前大禹治水东巡到苗山会集诸侯计功行赏将苗山更名为会稽山最后又安息在这块东南名地。
复习生字，认读生字卡片并给生字找朋友。
通过上一节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了什么事？
请小朋友自由读课文第一自然段，看看我们哪些小朋友懂得多？
相传峭壁上仍有大禹治水的痕迹
抓“常常”“天蒙蒙亮”“长年”“脚跟都烂了”“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。
．熟读课文，理解“倒塌堵塞叮嘱开凿垒长年欣欣向荣敬仰爱戴英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
．在想象中体验，让孩子自由驰骋
班主任工作就如大禹治水，反靠堵塞行不通，重在疏导。
抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》学生齐读课题。
．教学停留在“理解的层面上”。
描写大禹努力治水的句子是什么 第2篇
．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。
通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
班主任工作就如大禹治水，反靠堵塞行不通，重在疏导。
．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》学生齐读课题。
．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。
我們歷史上有大禹治水三過其門而不入我們是作為壹種因公忘私的壹種典型如果因公忘私他不能回家法律要不要譴責?
大禹治水也曾到西域察山观水明辨流向
指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
请小朋友自由读课文第一自然段，看看我们哪些小朋友懂得多？
大禹治水的结果怎样呢？请小朋友读读课文最后一个自然段，看看你有什么不懂的地方。
．在想象中体验，让孩子自由驰骋
理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
．初读课文，认识本课个生字，会写个生字。继续培养独立识字合作识字的能力。
教学中引导学生自读自悟提出问题，给学生思想一片飞翔的天空。以重点词语为突破口，启发学生展开想象的翅膀，与文本对话，与大禹对话，加深情感体验。调动多种感官，在读中理解读中感悟，同时，“以读代讲”“以评促读”，使学生爱读乐读会读。
相传峭壁上仍有大禹治水的痕迹
教师有感情地叙述：年了，四千多个日日夜夜，禹在干什么？他三次路过家门，说明不止一次有机会回家。“看一看”花的时间长吗？我们来看一段画面他为什么不回头去抱抱儿子呢？他想的是什么？从这里我们可以看出大禹是一个什么样的人？
教师从低年级学生的认知水平出发，合理运用多媒体课件，将学生带入情境，营造了入情悟境的氛围。
绍兴城东南的会稽山因大禹治水在此会诸侯计功行赏而得名。
通过上一节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了什么事？
．朗读局限于“像他这样读……”
．教师“抱得过紧”，学生“透不过气来”
抓“常常”“天蒙蒙亮”“长年”“脚跟都烂了”“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。
．熟读课文，理解“倒塌堵塞叮嘱开凿垒长年欣欣向荣敬仰爱戴英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
自由读课文，完成书后填空。
．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
抓“淹没”“倒塌”“冲走”“冲毁”“四处逃荒”来理解洪水的凶猛无情。
在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。
复习生字，认读生字卡片并给生字找朋友。
多年前大禹治水东巡到苗山会集诸侯计功行赏将苗山更名为会稽山最后又安息在这块东南名地。
抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
．教学停留在“理解的层面上”。
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